沈阳拓展训练 体验式培训综述

课程大纲：

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一、体验式培训综述
1、什么是学习
2、什么是体验： 
3、体验式培训记忆原理：（体验式培训的价值来源）
4、成人学习的特点：（如何做好体验式培训）
5、传统培训与体验式培训的区别
二、PA  OB   及全球其他体验式培训的区别
1、OB的发展    Salem—— Gordonstoun——Outward Bound
2、AEE介绍    3、WEA介绍    4、PA介绍   5、PBL、EL

三、拓展培训的起源、发展及现状

四、拓展培训与拓展训练的区别

1、分析   2、方案   3、培训师   4、实施状态  5、服务及效果

五、、拓展培训的理论支持

1、心理学  2、教育学  3、管理学   4、行为学   5、领导学

六、思考题

一、体验式培训综述
有很多的时候教练的角色定位不准确主要原因就是不知道自己是谁？应该做什么？如何做？在思考这些问题之前我们必须的弄明白学习、体验、记忆的关系！

1、什么是学习
学习可以被定义为通过一系列的行动、体验或流程获得知识或技能

学习可以帮助我们从新人成长为专家，并带给我们获得新的知识和能力

学习需要思考的：
（1）知识的增加
（2）记忆信息的保存
（3）知识的实用性
（4）活动过程体现的价值及含义
（5）流程的可理解性

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2、什么是体验： 

辞海：亲身体验的简称为体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。

而体验式培训中的体验应该是这样的 ：

A、体验是创造记忆的经历和过程。尽管岁月流逝，所获得的刻骨铭心的幸福体验却经久不息。

B、体验是一种感觉。它是在一定的时空条件下，人们达到的情绪、体力、智力、经验甚至是精神的某一个特定水平时，人们的意识层面所产生的感觉。

C、体验是个性化和互动的一系列事件和经历。以提供个性化的、互动的商品和服务，创造出一系列虚实结合的事件、环境氛围和过程，使人们在难忘的体验。

D、体验是精神的满足和心灵的享受。例如我们在拓展培训中，当获得胜利的团队把培训师高高抛起来的时候，无论对于整个团队的每一名队员或者队长而言，那都是一种精神上得到莫大满足的体验；而背着背包，穿着登山鞋，在人迹罕至但山清水秀的荒野中独自一人躺上一天，这种体验则是一种心灵宁静的享受。

3、记忆：记忆可以定义为对这些相应知识的存储能力、再现能力及依据这些知识的行动能力
4、体验式培训记忆原理：（体验式培训的价值来源）

理解这点我们要思考大脑神经与记忆的关系：

人的记忆是以图片的形式存储在大脑中次感神经原与次感神经原建立的神经链中，当你调取记忆时是以图片形式出现在你的大脑中，而不是以符号和文字出现的。所以，这就是我们为什么说体验过的记忆会深刻一些的原因

我们经常给学员说道体验过的能记住80%  就是这个道理。

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5、成人学习的特点：（如何做好体验式培训）
成人在学习中的现状
第一：目的明确，学习以及时、有用为取向，以解决问题为核心
第二：学习独立性强、自我指导性强
第三：经验及阅历丰富 需要丰富多样的课程
第四：年龄与学习状态表现  发展不平衡
第五：坚持实践出真知，对理论表现不是很热情 

思考以上五个特点，就可以分析培训中如何去合理的利用：培训调研、培训实施、项目研发、分享总结。

一、  调查表明，有80%以上的成人出于职业发展这类动机而参加学习活动。这是由于成人学员在生活中担当了多维的社会角色，都承担了一定的社会职责和义务，他们学习主要是为了适应社会和生活变化，提高自己的适应能力和履行自己职责能力。成人明确的学习目的使得成人在学习中表现出以解决当前面临的问题为核心，追求学习的直接有用性和实效性

由于成人学员的年龄、学历、职务差异较大，而且他们都具有独立的个性，喜欢以自己长期以来形成的不同的学习方法安排自己的学习，学习的目的性较强且以解决自己工作和生活中的问题为核心。所以培训者要区别对待不同的学员，采用多种的方法发动学员参与到学习活动中来

这点上我们的思路是：

1.联系现状、放眼未来，调动学员的积极性。成人参与学习的主要目的是为了更好地履行社会职责和角色任务，培训者在培训中不断地联系未来情景，强调培训中所学东西一定会有利于学员今后的工作和发展，同时不断强化培训的目标有助于学员端正态度，积极参与。
2、年龄的差异造成学习能力和动力不同。培训师要区别对待，设置明确的，不同难度的培训目标，以提高培训效果。太难和太易的目标都会失去培训意义。与具体工作相联系，使参训者感到目标来自工作，又高于工作。
3. 合适的情景模式建立引发学员参议兴趣。成人自主意识和实用意识较强，他们希望学习自己不懂的和了解较少的内容，不喜欢重复。所以情景模式的设立非常关键，引导学员溯本求源，探索知识的应用价值。
4、分组研讨
分组利于参训者相互鼓励，同伴的交流式指导亲切、清楚、利于接受。分组能激发竞争意思

二、人的个性逐步由依赖、他律阶段向独立、自律阶段发展

在成年期，人的自我意识和自律水平成熟和基本成熟，即具有独立自主的自我概念，整体一致的自我认同感及自我调节能力。他们大多认为自己有足够的能力进行自我指导，对自己的行为负责。因此，成人总是希望作为一个具有独立人格的人参与一切活动，希望别人把他当成人看待，尊重他的独立地位和活动能力，把他视为有自我导向能力的人。但反过来看，由于成人都希望在学习中别人能看重自己，因此他们又有一种害怕学习失败，害怕考试的心态，内心常常流露出一种焦虑感。

思路：尊重、适用、学习环境的安全感、学习过程的快乐性

三、成人承担着多种的社会家庭角色和社会职责，积累了一定的生活经验和社会阅历成人的学习，在这个基础上进行的学习。因此，学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容的选择在很大程度上都是以自己的经验为依据的。已 有的知识、经验是成人继续学习的基础和依托。

思路：
1、了解学员的知识、经验和需求。将学员设计为培训的主角
2、案例
3、培训师角色的多样化（通常一场培训做下来，培训师要完成7个角色的多次不同变化）

四：了解成人大脑发展状况比如神经系统中信息的传导速度放慢，疲劳恢复的时间加长，感知器官的功能下降。这些原因造成成人学习速度减慢，在单位时间的学习效率会明显不如青少年。但如果允许成人按照适合自己的速度进行学习，其学习效果会和青少年相同。另外成人在机械记忆能力、感知能力方面与青少年相比虽有所下降，但成人在意义记忆、抽象逻辑思维能力方面却有青少年无法比拟的优越性

思路：由易到难——及时反馈学员问题——必要时强化

五：由于学员对理论不感兴趣  因此我们要将拓展训练做成拓展培训  那么在理论和授课的安排上必须思考这个情况

思路：互动性、行动型、真实性、针对性

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